中考复习备考策略大全

篇1：中考复习备考策略大全

复习备考建议

1、注重教材、落实教材，地毯式的过一次，扎扎实实地夯实基础知识

这里还包括对知识掌握的正确性：比如错别字问题，从去年学生答题情况看，错别字字出现的频率较高，如：戊戌变法戊戌两字写错的挺多，洋务(物)运动、近(进)代、马克思(斯)、列宁(林)。莫斯科保卫(为)战等，我们规定中国的人名、地名和专用名词写错了是不给分的，所以错别字成为一大失分点之一。平时要加强训练，因错别字而丢分就很可惜了。

2、梳理学科体系、建构知识网络

教师要认真梳理学科知识，重视学科知识的系统性、条理性、整体性，为学生构建科学的、合理、完整的知识体系，提高学生掌握史实和复述历史的准确率。

近年中考历史非常关注知识的整体性，注重知识点在历史大背景中的地位及相互关系

如：去年11题近代化问题。本题将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动几个重大历史事件置于中国近代化起步阶段这一大的历史背景之下进行综合考查。

12题经济全球化问题。把第三次科技革命和跨国公司的作用置于经济全球化这个大大背景下来考，更注重了知识的内在联系和相互关系。

13题将苏联卫国战争和中国抗日战争置于世界反法西斯战争的大背景下进行综合考查。并从中引出当前的中俄关系问题，不仅考查了学生对大背景下的历史事件的整合，归类，还让学生对知识进行了拓展和延伸，引导学生进行理解记忆。

因此在这里我要特别提醒老师们在今后的教学中，在开始讲每一个单元的时候，首先要做一个单元概述，让学生对本单元知识脉络有个整体了解，知道本单元在整个历史中的地位。因为每个历史事件都不能脱离时代的大背景和大架构，所以我们不论是命题还是教学都要融入大课程观的理念，这样才有利于学生把握历史知识整体性，了解各知识点之间的内在关系，从而牢固地掌握历史知识。

3、加强综合运用能力训练，培养学生对知识的理解能力、迁移能力和思辨能力

历史是一个有机联系的整体，不能只勾画一些零散的知识点让学生去死记硬背这些点，这样即使暂时记住了也不牢固，且容易混淆，造成张冠李戴。从去年中考学生答题情况看，发现单独考一个知识点，大部分学生可能都能答上，可把几个知识点放在一起考，就不会了。从去年的试卷看，11、13题并不难，考的都是一些重大的历史事件，只不过是将这些知识综合在一起了而已，其实属于很基础的东西,可得分率很低，说明学生对知识迁移能力、综合运用能力不强，对历史知识的内在联系逻辑关系缺乏理解，也说明我们老师缺乏对学生进行这方面的训练。这造成主观题得分率低的一个重要原因。

因此要求我们老师在今后的复习备考以及平时的教学中，要将知识点放在整体结构中进行串联、归类，要强化理解记忆。另外，在教学中引导学生对同类知识进行整合、归纳、迁移和提升，使学生掌握有效的学习方法与技巧，同时设计一些有针对性的典型练习训练学生的应变能力和灵活运用知识的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。从去年中考试卷看，大综合、大跨度的题加强了，这将是今后中考命题的趋势。

这样做的宗旨，首先，在于引导学生在熟悉教材内容的基础上能对历史知识融会贯通，对知识进行重新整合和归类，将文本知识转化为学生自己的知识。这样才能将所学知识印在脑海中，否则背完了、考完了，马上又还给老师、还给课本了。

其二，由于近年来高考文综题的综合性、融合度都越来越强了，如果我们中考题太简单，学生就无法适应高中阶段的学习和高考。毕竟这也是选拔性考试，我们不能像铁路警察各管一段，必须与高考接轨，紧跟高考重视理解和应用能力的趋势，增加开放性、应用性、综合性、大跨度的问题，将同类话题放在同一个平台进行考查。今后中考的三个主观题，前两道题要跨整册教材，最后一道一定要跨两册教材。因此老师们在复习的最后阶段一定要将两册教材内容的交叉点找出来，进行整合、归类、拓展、延伸。

4、注意捕捉社会热点、关注乡土知识

学习历史是为了更好的把握现在。

教师要具有捕捉社会热点的敏锐感、做生活的有心人、要善于观察生活、积累生活经验，在平时教学中要善于去捕捉和引入相关的热点信息，要有意识的引导学生关注社会热点和本土知识。比如：热点事件发生以后，马上要联系所学历史知识，找到社会热点与历史的最佳契合点，思考历史规律在现实中是如何得到体现的，类似事件的历史意义及现实意义如何等。关注乡土知识方面，要注意将本土历史置于历史长河之中，让学生了解本地历史在整个历史发展中的地位和作用，从而培养学生热爱家乡的情结。将历史与现实、与生活知识和乡土知识的联系，让学生从中得到一些启示，是我们学习历史的目的，也是中考的命题导向。我们历年中考题都有大量这样的题。

关注本土元素，是我们市中考历史命题要保持的一个特色，就是要让别人拿到这份卷子，不看题头就知道是桂林的试卷。所以每年的中考题一定有12题是要联系广西和桂林本地知识的。老师们平时要多了解、收集一些乡土历史知识为教学和复习备考服务。

5、培养学生灵活运用材料，做到论从史出

做回答材料分析题，我们一定要教会学生从材料中去捕捉答题信息，答案要紧扣材料，做到了论从史出。因此教师要多引导学生进行史料的分析和理解训练，使学生掌握论从史出的学史方法。我们老师在设计材料题时，设问一定不要脱离材料，学生答题也不能脱离材料，让材料成为一种多余的东西，没有材料一样能成立，这就失去了材料分析的意义了。

6、加强学习、修炼内功，提升整体素质

有老师说看了去年的中考题，不知道今后怎么上历史课了，我觉得能产生这种效果那太好了!因为长期以来我们初中历史的教学现状怎么样大家应该很清楚，就是基本上是杂牌军(特别是乡级初中)，以致战斗力不强。我们就是想通过中考来改变那种认为什么人都能上历史课的思想观念，转变我们历史老师那种教死书、死教书的死板的教学方法，让我们老师今后的课上得灵活生动，让我们的历史课堂成为师生的动感地带!

这就要求历史老师：(1)要加强理论和专业知识的学习，积极参加各级各类培训，修炼内功、提高自身的业务水平。(2)要与时俱进，锐意创新，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。(3)要增强进取心和自信心，作为初中历史老师我们要首先自己看得起自己，为自己的学科鼓与呼，用自己的教学成绩和教学技艺博取领导、老师和学生的喝彩。

总结：历史中考备考策略就为大家介绍到这里了，希望能帮助大家复习学过的知识点，祝同学们中考再创佳绩！

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篇2：中考复习备考策略大全

一、树立信心、调整心态、乐于学习

要树立自己能够复习好任何课程的信心,坚信有几分付出,就有几分收获,同时更要有一种不达目的决不罢休的顽强精神。此外,还要调整好心态,愉快地、积极地复习,切忌出现烦燥不安、无心复习等现象。

二、制定计划、安排进度、稳步复习

1、考生应该制定完整详细的复习计划,以便对两年来的物理基础知识、基本规律和基本方法有系统全面的概括,做到有的放矢。

2、考生在第一轮复习时要侧重基础知识的巩固和拓展,以课本为主。在第二轮应侧重知识的综合应用,加强重点题型的训练,使分析和解决实际问题的能力得到提升。第三轮以综合摸拟为主,进行适应性强化训练。在最后的中考冲刺阶段,考生要重视每一次摸拟考试,通过考试强化训练,回归课本,查漏补缺。使考试成为考前最重要的练兵活动,避免中考走弯路。

3、中考改革降低了应用物理知识进行计算的难度和深度,加强了解决实际问题的能力。因此同学们在复习中要注重理论联系实际,注意学习解决问题的方法和思路;注重把物理概念公式模型用实际实例来充实。在紧张的复习之余,考生应通过各种渠道获取有用的中考信息,开拓视野,提高学习兴趣。

三、重视概念规律、科学探究、注重应用、学会复习

1、基本概念、规律是中考的重点,复习中考生应重新回顾这些知识的形成过程、使用条件和使用范围。

2、在观察思考的过程中,通过分析、比较、归纳、类比、抽象等思维过程,形成对物理概念的理解与掌握,从而提高应用概念规律的鉴别能力。

3、要从课本中认真梳理基本探究实验有多少个,注重从探究实验的七个环节中有重点地从细节入手。

四、独立做题、勤于收集、虚心学习

总复习期间考生要独立、保质保量地做一些题,并将好的解题方法及例题、听不太懂的地方记下来,以便总结经验、积累知识、请教老师、同学来充实自己。

篇3：中考复习备考策略大全

哈尔滨市中考化学复习备考策略

化学：生活化情景化题目增加

备考策略：联系社会生活分三轮复习

课程改革后中考化学考试的一个显著特点就是联系实际，复习的同时应关注社会热点，捕捉新信息，了解科技前沿问题，关心家乡建设、环境保护，这些都可能成为命题素材。

考生从现在开始，进入三轮复习。第一轮：吃透教材，抓住要点；第二轮：专项复习，逐个突破；第三轮：模拟训练，评价反思。第三轮应该是最后的冲刺复习阶段了，其目的就是查漏补缺，体验临场感受，发现自己的弱点，及时解决存在的问题。

考生在这个阶段应该有几本全国各省市近几年中考试题汇编。设定标准时间，进行自我模拟测验，特别要注意：自己评分应严格按评分标准进行，不仅要看答案，还要重点看采分点。答题时做到语言简练，答题严谨。

篇4：中考复习备考策略大全

1.把握难度

中考的时事考查内容毕竟建立在中学生的生活实际和认知水平上，尽管时事政治在中考中的分值不断增加，考查题型日益多样化，但从难度系数角度看，一般都分布在基础性试题之中，难度系数不大。因此，对于时事政治的内容要以基本了解为主，回避理论探讨和深层次的理解和探究。

2.把握“范围”

我们这里所说的范围，主要是指可以密切联系教材的时事政治有哪些。除了个别重大时事，即使和教材关系不大也要重点复习外，与教材联系不紧密的或只是勉强联系的，在复习的过程中可以粗略了解，不必花费过多时间去演练与此有关的习题。

3.把握联系

把握好时事与教材的联系，既可以巩固基础知识的复习，又可以提高分析解决问题的能力。具体时事政治中只单一联系教材某一知识和观点的内容很少，复习中尽量从多角度地挖掘可以联系教材的地方。从中考命题趋势看，时事政治往往都有从综合角度考查的习题，尽管难度不大，但把握不好和教材的联系也容易出错。

4.把握重点

任何地区的中考思想品德命题，都不会出现偏难现象。把握时事政治重点，是提高复习效率的有效捷径。首先，从当地的中考范围中筛选重点。不可能所有范围内的内容都出现在试题中，命题人也不会回避热点而出冷门。其次，从与教材联系角度确定重点，与教材联系广泛的时事政治常常受到命题人的青睐。最后，从题型特点确定重点。不同的时事政治内容适合用不同的题型来考查。

篇5：中考复习备考策略大全

名师指点中考历史备考复习策略变化

现在的中考试题不再像以往那样，材料均取自教材，而是广泛选取新材料，从不同角度考查学生分析问题的能力，甚至还会反映一些新的史学观点。同时，由于考试方式采用开卷笔试，势必会减少纯历史知识的简单识记，考核的重点放在对基本的历史知识的转换或解释、推理能力、应用能力、探究能力等考查上。因而，要在历史开卷考查中考出好的成绩，复习策略也应该作相应的变化。

A

【阅读教材】

善于概括段落大意

即使是开卷考试，学习历史的主要的参考书还是教材，因此学会阅读教材很重要。首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。同时，阅读教材时，善于概括每段的段落大意，并抓住主要内容，即哪些是背景，背景中哪些是原因，哪些是时间、人物、经过、结果和意义，意义又是分哪几层叙述的，其中哪些是性质，哪些是国内影响，哪些是国际影响等等。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用上述概括法阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。

同时，阅读教材要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等等，这些材料有助于理解正文内容、理解历史过程。选择题中有大量的陈述性文字(一些细节知识或史料)及其以此切入题的出题方法，也要求教师在教学中要改变只重结论(或观点)而忽视史实、过程的现象。

另外，区分每课中的观点叙述和史实叙述。对于观点，要学会辨析，而不是死记。学会用发展的、客观的、辨证的方法去理解分析。

例如，英国资产阶级革命开始的标志是的议会召开，对此可以这样分析：为什么的议会召开就标志革命开始了?同时，要注意对历史概念的理解。比如，河南课改卷第25题是关于19世纪中期美、俄经济发展的，有些考生把黑人奴隶制和农奴制混为奴隶制，究其原因还是对这两个历史概念的不理解。概念具有抽象性，不易理解，遇到这些难点，需要结合相关史实分析。

B

【构建知识】

从不同角度整合教材

开卷考试主要考查学生理解知识、整合知识(信息)的能力。因此，在复习中要善于活化教材知识，从不同角度整合教材知识。

例如，对每课所讲述历史事件，可以从背景、原因、经过、结果和影响等方面进行整合;也可以从时政热点出发，整合知识，如从十一五规划看中国和苏联历史上的计划经济发展。教师要善于引导学生以时间为经纵向联系、以地点为纬横向联系，构建立体的多面的知识网络。

C

【拓宽知识面】

活动课也能激发创意

活动课的开设，不仅在于促进学生运用知识，还应该促进学生拓宽知识面。一些试题的创意，就是从活动课中激发出来的。例如安徽省课改实验区中考历史试题(开卷)第8、10题要求为图中人物配音，就情境与创意而言，显然是源于历史剧表演活动。

另外，多注意各学科交叉知识，比如政治课学习的生产关系与生产力的关系，可以联系运用到解释两次工业革命对资本主义发展的影响;用语文的修辞手法，对历史事件或概念换种表述方式，提高思维灵活性。如河南课改卷第26题的欧盟用一个声音讲话，有同学不理解了，错写成都用英语说话，从一定意义上说，是知识面的狭窄影响了思维的灵活性。

D

【积累知识】

掌握基础知识是关键

开卷考试同样也要有一定的知识积累，只有有一定量的积累才能灵活运用。要积累就要重视基础。万变不离其宗，掌握基础知识是关键。纵观近几年的中考试题，无一不体现着基础性的原则。为了增强试题的区分度，命题更加趋向于开放性、合作性、探究性和实践性。因此，需增强对基本知识点的了解与理解。为达到巩固基础、查找不足的目的，可采用两种方法：一是整理各个知识点内容，建立知识点基本内容速查表，以备查用。二是精选相关试题，归类分析，在解决问题过程中提高水平。

有人说备考开卷考试时，对基础知识可以不去死记，但要记死，是很有道理的。复习每一课考点，要在理解运用中记住，即要先整理知识结构，理顺历史发展过程，然后在此基础上，用讲述的方式，做到思路清晰、准确无误地叙述出来，而不是搞抄作业式的背诵记忆。死记是无意义的复习。其实，真正把课改理念落到实处，是根本不需要单纯地记忆知识的，因为在活动性、探究性、实践性的课改学习过程中，基础知识就自然地活化到学生的知识储备中了。