九年级历史教案：探讨人类起源与发展
篇1：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
【教学目标】 1.知识与能力通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相关史实。培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。2.过程与方法教学过程中采用导读法，引导学生注意从文字资料中获取必要信息，并能在此基础上提出自己的观点。采用例证法和对比法，提高学生的综合能力，尤其在观察、比较等方面，同时对课堂的教学过程中实施探究式学习起到良好的基础作用。在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点 3.情感态度与价值观通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的。【教学重点】本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。【教学难点】本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的?【教学资源】《教师教学用书(人教社九年级上)》《世界史纲》教学目的
(展示图片)这几张图片大家是不是很熟悉呢?
谁能说说这个故事讲的是什么内容呢?(学生简单讲述)
同学们的讲述很精练，今天我们来研究一下这部片子中的配角(停顿)
“人类”(强调语气)看看人类是怎样产生的?
是吗?看样子有很多同学都知道了，好，谁能说说，关于人类的起源有多少种说法?
就这么简单?
看看我找的资料如何?
(展示)人类起源的资料
人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。首先，我们看看世界各地的神话传说是怎么揣测人类起源的!关于人类起源的神话传说，各民族都相当丰富，其中有些说法颇为相似，当然不同的也不少，在这些神话里头，很有趣的，我们可以发现有和进化论不谋而合之处。
当然了，归纳各种神话，人类的起源可以分为『呼唤而出』、『原本存在』、『植物变的』、『动物变的』和『泥土造的』五种。
《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。
北美印第安人和纽西兰毛利人则认为人是原本存在的。
认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁 (ODIN) 有一天和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，於是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为日耳曼的祖先。
人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的;美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的;希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。
我们由这种『动物变人』的神话中，可以发现很接近进化论的说法，尤其是美洲神话中说人是猿猴变的，就完全与进化论相吻合，这种巧合，很耐人寻味。
在所有神话中，『泥土造人』的说法最多，也最为流传，在所有神话里，最引人入胜的泥土造人故事，要数我国的女娲和犹太神话(圣经)的上帝。(展示图片)谁能讲的比我有趣?
这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的，那怎么办呀?(停顿)
对得找证据。有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论……
对呀，此人即为达尔文。(展示达尔文图像)达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。
但是这个观点并不是提出后就为人们接受，大家可以阅读教材第2页，看看达尔文的观点遭遇了怎样的困难?
尽管达尔文的观点遭到了多方面的谩骂和围攻，但是这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。
我们看看这个学说的观点是怎样的?大家阅读课文。(学生归纳)
在这个观点中，大家要注意两个重要的问题。第一，人类是经过长期的进化和劳动，在使用天然工具的过程中学会了制造工具，这是人类和动物的根本区别。(展示)
第二，人类形成的时间是距今约三四百万年。(展示)
问的很好，现代一般认为，人类是由古猿中的一支进化而来的，古猿早在3000多万年以前就已出现在地球上，体形较现代猿类小。考古学通常讲的“腊玛古猿”，大约生活在1400万-1000万年前，身高仅1米多一点，体重在15-20公斤左右。所谓的“南方古猿”，大约生活在距今500万—100万年以前。我们人类就是由南方古猿的一支演化而来的。大约200万—300万年前，南方古猿的一支脱离了古猿类，朝着人类的方向演化。
随着科学技术的提高，考古学、历史学的不断发展，为我们不断探索人类出现的这个问题提供了越来越多的可研究证据。
“露西”是一个西方女性常用的名字，可是，在考古学上，她可是大名鼎鼎。为什么这么说呢?请同学们阅读教材第2页中间的小字部分。
(展示南方古猿的复原图)这就是我们的“露西”，就是文章里提到了“南方古猿”，正在形成中的人，正是他们经过漫长的发展，最终完全形成人。
我在网络上找到一些资料给大家看看。(逐一展示)
首先，看看南方古猿同大猩猩的头骨比较，尽管有很多差别，但是很相似。
其次，看看人类同猿类的骨骼对比，人类的骨骼更加适合直立行走。
再次，看看脑，差别不大。
这些都反映出一个问题，人类是由古猿进化来的。(展示进化图)
讲到这里，大家设想一下，是不是南方古猿在进化成为“完全形成的人”的时候，是一蹴而就的?(稍微停顿，给学生思考)
实际上，人类从南方古猿到“真正”的人类或者“完全形成的人”所经历的几百万年也是在逐步发展变化的。我国的考古学家根据化石发现，将这个进化过程划分为早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人四个阶段。(展示)
“智人”是人类进化的最后阶段。关于“智人”的详细情况可以参看http://www.zydl.net/Article_Show.asp?ArticleID=4078我这里就不赘述。在这里要注意晚期智人，看看这一时期有什么特殊信息值得关注。
世界上有哪几个人种呢?
(展示人种的图片)人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。
你说的不错，但是不全面，自从有了人类，也就形成了人类社会。当时的人类首要解决的问题是什么?(给学生自由回答的时间)
有的同学说的不错，是吃饭。
俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么?
使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少?
接近0是不是呀?那么，为了生存，人们会怎样做?你们可以发挥自己的聪明才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。(学生讨论)
根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。
这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族，(展示)氏族是由类人猿的群体转化而来的。但人类的氏族又不同于类人猿的群体，相对比较固定。氏族是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，它是原始人的社会组织和经济组织的基本单位，几个有共同血缘关系的氏族，往往联合成为一个大氏族，即所谓的胞族，几个大氏族又常常联合成一个部落，这就构成了所谓的氏族制度。(展示)
当时的人类社会是以氏族制度为基础的，同时，这种氏族制度也是有着众多变化的。根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族。至于差别嘛，看看我们同学的表演。
伴随着大家的笑声，我们看到了母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的。进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢?
是生产力的发展推动了人类社会的发展。
下面，同学们阅读教材的第4页，找出母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点?(提问学生)
现在，我们对原始社会的氏族社会有了比较全面的了解，那么大家讨论一下，氏族社会的产生有什么作用?(学生讨论、归纳)
大家的思路很好，归纳的也很精当，但是，我们的思路能不能再延伸一下，那就是氏族社会的产生有很积极的作用，但是，为什么会走向没落，最后伴随者原始社会的瓦解而消失了，被残暴的奴隶制所取代?原始社会是怎样瓦解的?为什么奴隶社会取代原始社会却是历史的进步?这些问题需要大家深入探究，你们可以阅读教材的第5页小字部分，也可以通过其他手段寻找其答案。在下堂课，我们要交流各自的研究成果。熟悉!《冰河世纪》
讲述三个“伙伴”把一个人类小孩送回到他的父亲那里，剑齿虎和猛犸象、树懒成了好朋友。
剑齿虎?松鼠?小孩?
古老的话题
从猿进化来的!
好。
真的吗?
这么多?
这些故事一定很有趣!
学生讲述两个神话故事
得找证据。
达尔文
学生朗读小字部分
学生阅读教材并归纳出结论。
“老师，从猿到人经历了多长的时间呢?”
这里的“长期”竟然有这么长呀，好几百万年。
学生朗读教材的小字部分
“老师有什么证据呢?”
不是的
“猿人”好理解，“智人”怎么理解?
“现代人种的差异显示出来”
白色人种、黄色人种、黑色人种。
“老师，是不是人类社会和人类是同时产生的?”
吃饭。
是石器、陶器还有木棒等等。
很困难
学生讨论
学生进行小品表演。
(小品脚本附后)
生产力的发展。
学生归纳、总结出母系社会和父系社会之间的异同点。
母系氏族和父系氏族的共同点和不同点。共同点：①都以血缘关系为纽带;②都实行财产、分配的公有制。不同点：①母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。②母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。③父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。(展示)
氏族社会产生的作用。①氏族社会实行族外群婚制，避免了血亲通婚对人的体质造成的危害;②氏族社会以血缘关系为纽带，增进了人们之间的凝聚力，推动了经济、文化事业的发展。(展示)
通过展示卡通电影中的形象，引发学生的探知兴趣，拉近师生之间的距离，为教师提问提供良好的前提。
通过讲述电影故事，提高学生的兴趣，然后话锋一转，进入本课主题。
教师课前的准备要充分，要继续抓住学生的好胜心理，让他们跟着教师思路走。
这几乎是常识性的知识不必强调，有些学生会不以为然，教师要抓住其只知其然不知其所以然的特点，以此为突破口，抓住学生的思路。
学生的求知欲望实际上很强，教师要做的就是要最大限度的用“好玩”来挖掘出他们的求知欲望。
让学生讲述这两个神话能更好的刺激他们的求知欲望。
平静学生刚才的兴奋，使他们能够转回到教师的思路上来。
讲述这里的时候，教师不要急于讲出达尔文的名字，让学生自由的想象，再次起到激发学生兴奋的作用。
这里需要向学生交待清楚。
到加深记忆的作用
强调重要知识点，落实三维目标。
要肯定学生的成绩，对提高学生学习的主动性、积极性是有潜移默化的影响的。
通过简单比较，使学生了解人和猿之间的进化关系。
通过人种之间的简单比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。
学生的提问是在积极思考基础上实现的。
利用让学生回忆旧知识的方法，使其能够深入思考与教学中新知识的关系。
简单的讨论使学生的思路得到开阔，为下面的教学提供一个好的开始。
理论部分知识学习要强调好概念性知识。
利用简单的表演形式，叙述出教材中重点知识，解决重点教学。
让学生了解生产力是社会发展的根本动力。
提出问题，加强学生的思考问题的能力，让他们在思考的基础再提出问题，使其能成为课堂教学中的主体。
学生小品：旁白：很久很久以前，人们的生活很困苦，只能过着…… 女生一：我们负责采果子，这活简单，但是这可是我们整个集体的最重要的食物来源。女生二：离了我们呀，大家准挨饿!你看，他们那样子，准是空手而归。(两男生耷拉着脑袋出现)男生一：你说说为什么咱们总弄不到猛犸象、剑齿虎什么的? 男生二：大哥，猛犸象和剑齿虎个头都太大了，咱也干不过他们呀，弄不好，咱俩成了他们的晚餐了。男生一：能吃顿饱饭难道是我一生的追求吗?，这回又得吃野果子了。但愿她们能弄到多些的果子。女生一：怎么了?嫌我们采的果子少了?男生：不敢，不敢女生二：(悄悄说)昨天采了20个果子，每人分5个，今天采了18个，每人4个半…… 男生：啊?昨天就垫个底，今天底都垫不上了。女生一：吃饭了!男生：垫底了!
(下)旁白：女性在社会中占据了主导地位，这样的生活持续了好久，突然有一天…… 男生一：(拿着米粒)我发现这东西好呀，去年它就是从“草”上长出来的，今年还能从“草”上长出来，如果我多种些，等成熟了，我就可以为集体多弄出很多食物了，(高兴的跳起来)绝妙的主意!男生二：大哥，我有好东西给你看!(拿着小猪玩具)男生一：我也有!你先说!男生二：我发现猛犸象和剑齿虎是不能想了，这小东西很好，肉多，还不凶猛，更可爱的是它们的个头小，我们可以养一些小的，等它们长大了，我们就可以……哈哈，是不是很好!男生一：不错，可你哪有东西喂它呀?男生二：这个我想好了，你说说你想到的主意呀……(和男生一，边说边走下)旁白：也许原始的畜牧业和原始农业就这样产生了，这不仅是人类不断进步的基础，也酝酿着人类社会的巨大变化。女生一：我们最近采到的东西总不见多，可它们却总能弄到很多猪肉和粮食，为什么呀?女生二：他们说发现了什么新方法，能够得到更多的食物，不如看看去。
女生一：好呀，看看他们有什么收获!(男生们各忙各的)一个在做收割的样子，一个在做喂猪的样子。女生：你们忙呢?男生：哈哈，你们来的正好，我们的收获不小吧!女生一：有多少呀?男生拿出一袋米，还有一些小猪(玩具)。女生：“这些够我们吃一阵子了!” 男生一：(洋洋得意)“那是自然，以后你们也没必要采什么野果子了，我们也再也不必吃饭只能垫底了!” 男生二：“我看你们就在家擦擦桌子，扫扫地，看好食物就行了。” 女生：(有气无力)好吧。男生一：(对另一男生)“老弟你想什么呢?” 男生二：“我琢磨着弄点别的东西，你说咱们的粮食和小猪也吃不了，不如从别人那换点海鲜什么的……” 男生一：“好主意，咱们就多种点粮食，多养点小猪。” 旁白：随着农业、畜牧业的发展，以及手工业的发展，部落之间的以交换为目的商品生产出现了，男子在经济生活中所处的地位逐步上升，成为社会的主导，人类社会也逐步由母系社会转变为父系社
篇2：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
第1课 人类的形成
教学目的
1.知识要点
人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”;猿人和智人;人种;母系氏族;父系氏族;私有制的产生;原始社会瓦解;国家产生。
2.能力要求;(1)在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。(2)通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。
3.思想品德教育：(1)通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。(2)通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。(3)通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。
本课重点和难点
重点：氏族社会、国家的产生
难点：母系氏族与父系氏族的关系、国家的产生课堂教学设计
【导入新课】
人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢?人类最初的社会是什么样的?国家又是怎样产生的?就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧!
【讲授新课】
关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。比如说中国古代最著名的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢?
一、人类的出现
根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。
地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。
1.“完全形成的人”
现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?“完全形成的人”又分为哪几个阶段?结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。
2.人种的差异
现代人种何时出现?世界上的人类有哪些人种?黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等;白种人又叫欧罗巴人种;黑种人又叫尼格罗人种。
人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。
二、氏族社会
以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。(1)母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
篇3：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
教学设计
篇4：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
人类迈入“电气时代” 一、教学目标 1.知识要点：使学生了解历史上的第二次工业革命，包括电力的广泛应用，发明家爱迪生和他的发明成就，汽车和飞机的发明和使用等基本史实。 2.能力要求：通过比较电的发明前后社会生活的巨大变化，培养学生历史想象力和知识迁移能力。通过引导学生思考和探究“汽车的发明与使用对人们更有利还是更有害?”等问题，培养学生独立思考问题的习惯和全面分析问题的能力。 3.情感培养目标：通过本课的学习，使学生认识科学技术对推动社会进步发挥的巨大作用，认识到科学技术是第一生产力，进而培养学生积极探索、勇于创新的科学精神。
二、本课重点和难点 重点：电力的发明和广泛应用，汽车和飞机的问世。难点：学生对第二次工业革命推动社会的进步的理解。
三、【讲授新课】【导入新课】人类何时进入蒸汽时代?继工业革命之后，人类社会生产力发展的又一次重大飞跃。我们今天所使用的电灯照明，电话都是在这次变革中被发明出来的，我们把这次变革叫做“第二次科技革命”。一、“电气时代”的到来 提问：“家中或周围有哪些电气?它们有什么作用?电是如何发明的?它又是怎样进入实际生产领域的?p124 小字部分。工业：重心：轻纺工业转向重工业，出现电气、化学、石油等。 发电机：机械能转化为电能。电动机：电能转化成机械能。
19世纪代，电力作为能源进入生产领域。电力取代蒸汽，进入“电气时代”。请问，电力在产领域中的作用?(自由发挥)二、“发明大王”爱迪生 发明有留声机、电灯、电影摄影机、碱性电池等。，耐用炭丝灯泡。 ，西门子发明电机。三、汽车和飞机的问世 19世纪代，卡尔本茨设计出内燃机。，试制汽车成功。汽车的优越性体现在什么地方?新型的动力、汽车体积小、速度快。请学生阅读“自由阅读卡”
篇5：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
作者:
课程标准
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
教学目标
知识与能力
1.通过对元谋人的学习，了解元谋人是我国境内已知最早的人类，距今约170万年。
2.通过对北京人体制特征，打制石器制造和使用，火的使用，群居生活的学习，了解远古人类的文化遗存。
3.通过“中国原始人类主要遗址分布图”，掌握识图的基本技能。
4.通过观察“北京人头部复原像”，培养观察、想像力。
过程与方法
以学生为主体，积极参与教学，在教学活动中获得发展。
1.使用观察法，观察“中国原始难类主要遗址分布图”读出中国原始人类遗址分布的主要信息，通过观察“北京人头部复原像”，找出北京人体质特征。
2.通过分组表演，使学生初步体会小组合作学习与交流。
情感态度与价值观
1.从我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，激发学生的爱国情怀。
2.通过对考古知识的初步了解，培养崇尚科学的精神。
3.通过分组表演，使学生体会在远古时代靠个人的力量是无法生存的，只有凭借集体的力量，才能生存发展，使学生感受团结的力量，热爱集体，同时学会与人合作共同分离。
重点与难点
重点、难点：情感体验，激发学习的历史兴趣，初步交给学生观察法。
教学过程
导入新课：通过第一节课，我们对学习历史的意义，学习历史的方法有了一定的认识，今天学习和一单元中华文明起源中的第一课中华大地的远古人类，请同学们翻开书第一课，阅读引言。
学生：阅读引言
第1课中华大地的远古人类(板书)
教师：从引言中我们知道中国是目前世界上发现人类遗址最多的国家，这说明中华大地是人类的起源地之一。用什么史实来证实呢?请同学们在课文中找依据。
学生：看书，找出“中国原始人类遗址分布图”。
教师：同学们都能找到这幅图，很好!读图是我们学习过程中应具备的基本
能力之一。怎样读图能迅速有效地提取图中的信息?今天，交给同学们读图的基本方法，以后，依照方法训练，可尽快培养读图能力。第一、读标题，抓住标题中重要词语;第二、读图例;第三、依照图例，结合读图要求，认真读出图中包含的内容。请同学们按照方法认真仔细读图，然后一起回答图中的信息。
教师：标题中的重要词语是什么?
学生：遗址分布图
教师：依照图例，我们读出的信息有哪些。
学生：(1)分布广，集中在大江、大河两岸，土地肥活的地方;(2)最重要的遗址有元谋人、北京人。
教师：图中显示的重要的遗址：元谋人、北京人是我们进一步要了解的内容。请同学们快速阅读元谋人的内容。
元谋人(板书)
学生：快速阅读元谋人子目黑体字的内容
教师：元谋人因为什么而得名，距今多长时间?
学生：因发掘地而得名，跑今170万年。
距今170万年(板书)
教师：这1究竟是怎样测出的?不能想当然，更不能谁说了算，必须进行
科学测定，究竟是怎样测定的，请同学们看书第5页，每课一得。
学生：阅读每课一得。(教师略作解释)
导入：继元谋人之后，大约距今70—20万年，在北京周口店又生活着一种典型的远古人类北京人。北京人文化遗存最丰富，研究也最深入，通过丰富的资料向我们展示了远古人类进化、生产、生活的情景。
北京人距今70—20万年(板书)
体质特征
教师：请同学们迅速观察“北京人头部复原像”，找出北京人头部体质特征，看谁找得又准又快。
学生：读图回答前额：低平面后倾斜;眉嵴，粗壮、颧骨突出;
鼻子：宽扁;嘴部：前伸;下颏：不明显。
教师：北京人的头部，还保留着很多猿的特征，而他们的四肢比较灵活。尤其是上肢因经常劳动而显得更灵活。北京人在劳动中发展进化，那北京人用什么样的生产工具进行行动?
学生：回答石器
教师：展示几件打制石器。这是往届的同学根据所学的知识仿制的，同学们今后也可以在学习中多动脑动手，仿制文物。
教师：有几种制作方法
学生：三种(砸击、碰撞、敲打)
教师：原始人类懂得制造和使用工具，这是非常了不起的进步。
导入：火对我们来说，来得太容易了，一根火柴，一个打火机就可点燃。而今，同学们受到更多的教育是不要玩火、防止火灾。如果回到远古时代，火的使用，对于人类进化有着非凡的意义。想一想火的使用对远古时代的居民有着什么意义?
使用天然火(板书)
学生：照明、防野兽、取暖，熟食加速新陈代谢。
教师：同学们归纳得很好，由此可见火的使用提高了原始人类适应自然、改造自然的能力，促进了原始人类体质的发展和脑的进步。
教师：北京人懂得了使用天然火，会制造粗糙简陋的生产工具，北京究竟是在怎样的环境中生存发展的呢?
学生：丛林茂密，野兽出没的地方。
教师：根据已学内容，请同学们把自己设置在野兽出没、茂密的森林里，使用简陋的石器、木棍、想像自己就是北京人进行分组表演。
第一组：树木
由扮演的同学自己找位置落脚，比划一些动作构成森林，根据树的大小，可以一个，二个人甚至三四个人同时扮演一棵树木。
第二组：野兽
学生戴上面具或头饰，凶猛的野兽构成对北京人的威胁，个别的性情温和的动物被北京人追赶、猎杀，教师在学生安排时也稍作提示。
第三组：北京人
要求学生自己商量分工、教师略作提示，有的管火、有的采集食物，有的打制石器(用同学事先准备好的砾石)、有的打猎，模仿北京人的形象行走，用肢体语言交流。
第一组森林构建好后，第一组野兽在森林中出没，第三组北京人开始活动。
没有参加到活动中的同学当评委。
学生：活动——表演
教师：看了同学们的表演，请评委同学发表意见。先评出你认为表演得较好
的同学或较好的组。你从同学们的表演中感受到什么。
学生：评委的同学进行评比，教师作记录。(教师也作一些点评并对积极参与活动的同学进行表扬)
教师：我们再请北京人表演组的同学谈谈感想。
学生：谈情感体验。
教师：从同学们的谈话中，我们知道，北京人能生存发展，最重要的是靠什么。
学生：集体的力量。
教师：单个的远古人类、是无法生存的，必须靠集体的力量，共同劳动，共同分享劳动成果。我们把这种几十人生活在一起共同劳动共同分离食物的群体叫群居生活。群居生活(板书)
教师：远古人类尚且懂得靠集体、团结的力量而生存。今天，我们的生活同样离不开集体、社会。所以，热爱我们的集体，关心集体，是我们每个应尽的责任。
小结布置作业：这节课通过元谋人、北京人让我们了解了远古人类的文化遗存，知道人类的祖先经历着漫长而艰难的岁月，从低级向高级的进化。也初步学习识图、观察的方法。大约在距今一万八千年左右，在周口店的山顶洞穴又生活着一种远古人类——山顶洞人，请同学们在课后认真观察山顶洞人“头部复原像”同北京人进行比较，找出北京人、山顶洞人的不同点，以列表的形式来表达。有兴趣的同学还可以阅读文字内容，从生产工具、生产技术、火的使用等方面进行比较。
教师：挂出事无画好的小黑板，简单讲解表格的绘制。
师生交流：
这节课给你印象最深刻的是什么?
这节课你获得的最大收获是什么?从中得到什么启示?
教学建议
1关注学生学习的过程，学生是学习的主体，在活动中发展，教师只是引导者、组织者。
2激发学生想了解历史，探究历史的兴趣、热情，好的开头是成功的一半。
3用好教材中的插图，增强其直观性。
4组织学生事先准备好教学用具，砾石、面具、小木棍。
评价
目标：了解学生学习历史的兴趣和历史想像力。
方法：观察法
过程：1观察学生在整个学习过程中，表现出的积极性、主动性，对表现突出的同学要及时表扬，对少数冷淡的同学课后要及时了解情况。
2师生交流，鼓励同学们尤其是哪些胆子小，想发言的同学主动发言。
3检查布置的作业，反馈全班同学的信息，并作好记录。
篇6：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
一、教学目标：
知识与能力通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解有关考古、历史地图、文物插图、古史资料等方面的基本常识。了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过想象北京人一天的生活，培养丰富的历史想象力。
过程与方法学生可以根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案。并学习用观察法、阅读等方法来探究有关问题。教师以启发式教学引导。
情感态度与价值观通过本课的学习，知道我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增强民族自豪感。通过对考古知识的初步理解，培养崇尚科学的精神。
二、教学重点：元谋人、北京人
三、教学难点：学生初步接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解;人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进华过程中起了重要作用这一问题比较抽象，需要逐步引导理解。
四、教学过程：
导入：非洲起源论
教师活动：曾有一部分欧洲人认为，亚洲人并没有自己的本土祖先，而是非洲古猿移民的后代，并以此作为侵略亚洲的借口。事实是如此吗?其实，作为亚洲第一大国的中国，早在170万年前就已经发现了人类的足迹。今天我们就来探索一下我们本国的祖先——中华大地的远古人类
1元谋人(从牙齿→元谋人)
幻灯片：元谋人的牙齿
引出元谋人的概念，着重指出元谋人是我国境内已知最早人类(170万年前)。
过渡性提问：是不是在几十乃至几百万年前中国境内只生活着元谋人这一种远古人类呢?
挂图：中国原始人类主要遗址分布图
引导学生看图：请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址?
从图上可以直观的观察到我国境内分布着很多的远古人类遗址，我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家(多元化概念)。
提问：从图上来看，这些原始人类都选择了什么样的生活环境?为什么?
教师总结：集中于大江大河流域(黄河、长江、珠江，可指出黄河是我们的母亲河)土地肥沃的地方。
过渡性提问：在远古，既没有发达的交通，又没有可口的美食佳肴，更没有现代化的娱乐设施，那么他们是怎样打发一天的时光的呢?下面我们选择一处最有代表性的远古人类，来看看他们的生活情况。
引出北京人的概念。
2北京人(时间、地点)
①相貌特征：看图“北京人头部复原像”，学生回答。(猿的特征)
提问：从外部特征来看，北京人似乎更象猿，但为什么称他为人呢?(学生讨论)
②直立行走(人的特征)
提问：为什么要直立行走?(环境改变，解放双手→劳动→手、下肢及脑的发展)
提问：手、下肢及脑的发展是同步的吗?在这个过程中起决定作用的是什么?(强调劳动的决定性作用)
③使用并制造工具(人的特征)
提问：大自然给原始人类提供了哪些天然工具呢?
提问：有一天，十几个北京人围追一头鹿，请问，从他们获得这头鹿到吃掉这头鹿需要哪些特殊的工具?
可是有些工具自然界没有，怎么办?(制造：打制)
④使用火(天然火)(人的特征)
提问：你是怎么知道他们会使用火的?
你知道火的来源吗?
火给他们提供了哪些方便?他们是怎么知道吃熟食的(可想象具体情景)?熟食与生食相比具有哪些优越性?
既然火对他们如此重要，那如何保存这珍贵的火种?
过渡性提问：北京人使用简单粗糙的工具，却要面临恶劣的环境，还要和猛兽搏斗，怎样才能增强生存的能力?能否个体生活?
⑤生活方式:群居
过渡性提问：不同性别不同年龄的人生活在一起，劳动的分工会一样吗?怎样分工才是最合理最能发挥集体力量的?
情景设置：
请你当一回北京人的首领，①给你的成员具体的劳动分工
②在食物非常充足的特殊情况下分配食物
③但大多数情况下食物是不够的，例如今天就很不幸，派出打猎的人一无所获，只有采集的人带回为数很少的野果，请你合理分配这些有限的食物
学生活动：分组讨论
提示：劳动分工食物分配
成年男子
成年女子
老人
小孩
布置作业：1根据所学内容，想象原始人一天的生活(从日出到日落)
2自学“山顶洞人”这一部分。
自学提示：①为什么称为山顶洞人?(发现地点)
②比较山顶洞人和北京人头部复原像
③山顶洞人的劳动工具有哪些改进?(骨器、磨制石器、钻孔技术)他们是如何懂得人工取火的?(摩擦生热，来源于生活经验)
④山顶洞人佩带装饰品，这说明了什么?(原始的对美的追求)
⑤山顶洞人与北京人相比，谁的生活年代离现在最近?谁是更人类?从中你得到什么启示?(从低级向高级进化)
篇7：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
课程标准
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
一、课程目标
知识与能力
1.通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解、认识历史领域中的考古知识、历史地图、文物插图、古史资料等各种不同的知识范围。
2.了解远古人类从低级到高级的演进过程。
3.通过想象北京人一天的生活，培养丰富的历史想像力。
过程与方法
1.学生通过观察教科书和教师提供的考古图片进行分析推理、大胆想象，在教师的引导下主动探究问题;学会用观察法、阅读法等来了解有关的历史知识。
2.通过学生探究教师设计的具有针对性、启发性的问题，培养学生的学习兴趣及良好的求知习惯，培养其思维能力及创新意识。
情感态度与价值观
1.通过本课学习，知道我国是目前世界上发现的原始人类遗址最多的国家，理解中华民族的历史源远流长，激发对我们这个伟大而历尽艰辛的祖国的热爱之情。
2.学生通过对考古知识的了解，形成崇尚科学的精神。
本课重点
培养学生学习历史的兴趣和丰富的历史想像力。
本课难点
1.学生初步接触历史领域中的历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解;
2.人类社会从低级到高级逐步进化，劳动在从猿到人的进化过程中起了重要的作用，这一问题比较抽象，需要逐步引导学生理解。
教学手段
多媒体辅助教学。
二、教学过程
导入新课
同学们平时一定都很喜欢听故事，尤其是那些离奇的神话故事，更是吸引着一些同学。那么，有没有同学知道我们人类究竟是怎样产生的?中外神话传说中有许多人类起源的故事，都非常有意思，哪名同学能给大家讲一讲?(学生讲神话传说)
同学讲得都很好。但是，这些都是神话传说，也就是说都是没有科学依据的。那么，人类究竟是怎样产生的，我国最早的人类生活在哪里?远古人类是怎样劳动和生活的?他们又是怎样在适应和改造自然环境的实践中不断发展进步的?这就是我们这节课要共同探讨的内容。
三、讲授新课
(一) 元谋人
同学们平时一定都很喜欢猜谜，今天这节课我们就来猜几个谜，我们以小组为单位，看哪个小组猜得既快又有道理。
的五一节，在云南省元谋县考古工作者发现了两枚牙齿(教师在大屏幕上打出元谋人牙齿化石图)，当然，根据这两枚牙齿无法断定这是人类。以后，在同一地层中又发现了石器和炭屑。现在老师给你提供的材料就是谜面，下面小组交换一下意见，猜一猜，这些遗存是属于动物还是人?并说明你的理由?(学生小组交流，在教师指导下得出结论)
同学们得出的结论和考古学家得出的结论一样，这些化石正是远古人类的遗存，经考古学家们的测定，元谋人的生存年代距今约170万年，是目前我国已知的最早的人类。但是，元谋人留给我们可供研究的信息太少了，有没有能给我们提供大量信息的遗址呢?
(二) 北京人
继元谋人之后，又有很多远古人类生活在祖国境内，据考证，我国是目前世界上发现的远古人类遗址最多的国家，下面大家看书中第2页的“中国原始人类主要遗址分布图”，仔细观察一下原始人类遗址分布有什么特点?(学生读图)其中，在黄河流域有一个重要的远古人类遗址，这就是北京人。
20世纪代后期，在北京周口店龙骨山的山洞里，考古工作者首先发现了人的头盖骨化石。在以后的考古发掘中，陆续出土了40多个人的200多块化石、10多万件石器和石片及大量灰烬。根据考古工作者的测定，这些化石属于距今约70—20万年远古人类遗存。由于这些人是在北京地区被发现的，所以考古工作者把这些人叫作北京人。下面我们再来当一回考古工作者，猜一猜北京人给我们留下的谜。
首先，我们把这些头盖骨复原，这就是复原的北京人头像(教师在大屏幕上打出北京人头部复原像)，同学们仔细观察这幅头像，与同桌的面貌对比一下，看有哪些不同?(学生以小组为单位进行交流对比北京人与现代人的区别)
根据发掘出来的北京人骨骼化石观察，北京人已经能直立行走。他们的体质形态，一部分像人，一部分又像猿。同学们仔细观察，能发现北京人的骨骼与猿和现代人有什么区别吗?(在教师的引导和提示下，学生通过观察会发现他们的上臂骨已具备现代人的一切特点，股骨的形状、大小、比例已不同于猿，但同现代人还是差一些)那么现在第二个谜面就有了，北京人的上肢基本上具备了现代人的特点，而下肢却发展缓慢，这是为什么呢?(学生小组交流在教师指导下得出结论：劳动在从猿到人的进化中起了重要作用)
既然劳动是北京人生活中的一项主要内容，那么，他们有没有劳动工具?在北京人的遗址中，出土了10多万件石器和石片，下面大家看图，(教师在大屏幕上打出北京人使用的石器图)这是北京人使用的石器，请同学们仔细观察，这些石器和天然的石块有什么区别?(学生分析回答，得出有明显的加工过的痕迹的结论)。你能想象出北京人是怎么制造工具的吗?(学生自由回答)假如你是北京人，你会用它们来干什么?(学生自由回答)
北京人所具有的这些特征，动物并不具有，也就是说，北京人在制作工具和使用工具的过程中，经过了认真的思考。所以，我们说，北京人在身体进化的同时，什么也在进化?(学生自由回答)据考证，北京人的脑容量是猿的两倍多，比现代人的脑容量略小，所以我们说，制造和使用工具，是人类在进化过程中取得的一项重大的进步。
此外，在北京人遗址，考古工作者还发现了一堆一堆的灰烬堆和动物的烧骨，(出示烧骨图片)这又说明了什么?(小组交流，自由回答)
对，北京人已经懂得用火。那么，北京人是如何得到火种的?(学生想象并自由发言)在北京人生活的洞穴里，用火遗迹非常集中，而且灰烬堆积得很厚，最厚处有6米。这也正是我们的第三个谜：同学们猜一猜想一想，灰堆为什么会有这么厚呢?(学生回答，在教师的引导下得出北京人使用天然火的结论)
既然北京人用的是天然火，就是说他们不会人工取火，那么，他们怎样保存火种呢?这个问题我们在课堂上就不作探讨了，同学们课下可以尽情发挥你的想像力，或者查阅工具书，了解北京人到底是如何保存火种的。然后写下来贴在历史留言板上。
北京人是怎样生活的呢?也像我们现在一样，一家一户地过日子吗?下面同学们看资料，了解一下北京人的生活状况。(学生阅读教师下发的资料，了解北京人的群居生活)
(三) 山顶洞人
刚才我们在读“中国原始人类主要遗址分布图”时，细心的同学可能已经发现了在北京人的遗址下面还有山顶洞人三个字，这是怎么回事呢?原来，距今约1万8千年，在北京人生活的地区又生活着一种原始人类，他们就是山顶洞人。下面同学阅读第4页楷体字，并仔细观察大屏幕上的图片，对比一下山顶洞人和北京人在生活和生产技术方面有了哪些进步?(教师在大屏幕上打出关于山顶洞人的图片，学生阅读课文并得出结论，自由总结发言)正如同学们所说，山顶洞人无论在面貌还是劳动技能方面都有了长足的进步，他们已经同现代人没有什么区别了。这说明，远古人类不断地发展进步着。那么，山顶人以后的人类有哪些进步呢?这就是我们下节课要探讨的内容了。
本课小结
同学们，我国是目前世界上发现的原始人类遗址最多的国家，我们这节课以元谋人和北京人为例共同探讨了远古人类不断进化的历史。通过这节课的学习，老师发现，同学们真是很聪明，想像力真是很丰富，那么多的谜团在同学们这里都有了答案。历史其实就是这样，只要你细心，只要你参与，你就会有收获和惊喜。今天，才仅仅是开始，好戏，还在后头!
活动布置
老师现在很高兴，因为凭着同学们丰富的想像力和细致的观察力，你们肯定能帮助老师解决很久以来一直困惑我的问题：北京人的一天都做些什么?他们生活条件那么险恶，是怎么度过漫长的一天的呢?请根据今天所学的，把你想象的情景写下来或画下来，装在成长档案袋中，作为你成长的见证。
篇8：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计
【教学目标】
【知识目标】
1.古代埃及与金字塔
2.古代巴比伦与汉谟拉比法典
3.古代印度与种姓制度
【能力目标】
1.能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力
2.能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力.
【情感目标】
通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。
【教学重点】
1.金字塔的建造
2.汉谟拉比法典
3.印度的种姓制度
【教学难点】
1.古代文明为何产生在大河流域?
2.对印度种姓制度的认识。
【教法设计】
1.导入：
利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。
如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗?
2.“金字塔的国度”：
在学生发言(讲解“我所了解到的金字塔”)的基础上作最后总结：
(1)埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。
(2)金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。
3.“新月沃地孕育的古国”：
提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点?”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。
4.“古代印度的种姓制度”：
要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。
5.最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。
【学法指导】
1.指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法
2.本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
3.引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
【板书设计】古代埃及(金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证)古代巴比伦(汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，
现存世界上第一部成文法典)古代印度(种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益)
【随堂练习】
1.现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是( )
A《圣经》 B《古兰经》C汉谟拉比法典D《拿破化法典》
2.世界上最早建立统一的奴隶制国家的是( )
A古代中国B古代埃及C古代印度D古代巴比伦
3.用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是( )
A古代埃及人B古代中国人 C古代西亚人D古代希腊人
答案 1.C 2.B 3.A
【教学反思】
列表总结大河流域文明(包括黄河长江流域)名称、文明成果、文明产生的共同原因。
结合地图，找到四大文明区域的地点。
篇9：九年级历史教案：探讨人类起源与发展
教学目的
1.知识要点：
古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。金字塔是古埃及国王的陵墓。两河流域南部的早期奴隶制国家。古巴比伦王国的兴起。汉漠拉比法典。雅利安人入侵印度。印度的种姓制度。
2.能力要求：(1)在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从国家的强盛和国王对人民的残酷奴役两方面思考，使学生认识公元前15世纪埃及帝国的实质，从而培养学生正确分析历史事件的能力。(2)在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。(3)通过分析印度种姓制度和佛教教义，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。
3.思想品德教育：(1)通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。(2)通过新月地带的古国的学习，使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。汉漠拉比法典是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，反映了古巴比伦王国奴隶制专政的实质。本课重点和难点
重点：金字塔 汉漠拉比法典 希伯来国家重 印度种姓制度
难点：埃及奴隶制军事帝国的兴衰 汉漠拉比法典的实质 印度的种姓制度教学设计
【导入新课】
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗?人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的?这些文明古国现在还存在吗?请同学们打开课本我们今天学习第二课。
【讲授新课】
同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国有哪些?古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。翻开四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。
一、金字塔的国度
埃及位于非洲东北部。尼罗河孕育了古代埃及的文明。前希罗多德就说埃及是“尼罗河的礼物”。可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。
1.奴隶制国家的出现和初步统一
公元前左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国。大约在公元前，古埃及建立了初步统一的古代埃及奴隶制国家。人们不能再称国王的名字，而要称“法老”(意为“宫殿”，相当于中国称皇帝为“陛下”)。
